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九种教学组织形式,都是招教常考点!(收藏版)

行业资讯 / 2022-07-27 00:00

本文摘要:教学组织形式简称“教学形式”,是指教学运动中教师与学生为实现教学目的所接纳的行为方式的总和。受教育普及水平、学科性质、教学任务制约,其生长变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分,有全班的、小组的和个体的三种形式;按师生来往分,有师生直接来往和师生间接来往两种形式。 其中常见的教学组织形式如下:一、班级授课制1632年,捷克教育家夸美纽斯出书的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了论述,为班级授课制奠基了理论基础。

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教学组织形式简称“教学形式”,是指教学运动中教师与学生为实现教学目的所接纳的行为方式的总和。受教育普及水平、学科性质、教学任务制约,其生长变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分,有全班的、小组的和个体的三种形式;按师生来往分,有师生直接来往和师生间接来往两种形式。

其中常见的教学组织形式如下:一、班级授课制1632年,捷克教育家夸美纽斯出书的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了论述,为班级授课制奠基了理论基础。在我国,最早接纳班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆,并在癸卯学制中以法律形式确定下来,随之在全国规模内推广。班级授课制的基本特点(1)以班为单元(2)按课教学(3)定时授课优点:①有利于经济有效地大面积造就人才,提高教学效率;②有利于学生获得系统的科学知识③有利于发挥教师的主导作用④有利于发挥学生团体的教育作用⑤有利于学生德、智、体多方面的生长⑥有利于举行教学治理和教学检查不足:①倒霉于学生主体性的发挥②倒霉于造就学生的探索精神、缔造能力和识记操作能力③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化④倒霉于因材施教⑤倒霉于学生之间真正的交流和启发⑥某些情况下会割裂内容的整体性班级授课制的详细形式(1)全班上课:最典型、使用最为普遍(2)班内分组教学前提:分组的科学依据、有足够的教师配备(3)班内个体教学:切合学生个体差异 二、复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师用差别的课本,在同一节课里对差别年级的学生举行教学的组织形式。教师给一个年级授课,让其他年级学生做作业或温习,并有计划地交替举行。

特点:直接教学和学生自学或做作业交替举行。职位:课堂教学的特殊形式。

优点:有利于造就学生的自学能力;有利于发挥班干部的治理才气。缺点:学科内容多,教学时间少,教师任务重。

三、现场教学现场教学是指组织学生到生产现场或社会生活现场学习有关知识和技术或接受思想品德教育的教学形式。时间、形式上不像课堂教学牢固,常依教学任务、课本性质、学生实际情况和现场详细条件等而定。

通过现场视察、观察或实际操作,富厚学生的感性认识,促进学生对书本知识的进一步明白和掌握,造就学生将知识用于实践的能力。特点:学生获得直接履历,提升学生的实践能力。

职位:课堂教学的辅助形式。优点:(1)利于学生获得直接履历,深刻明白理论知识。(2)使教学富厚多彩。

(3)富厚学生的情感世界。(4)提高学生解决实际问题的能力。缺点:(1)没有严格地制度保证教学的顺利开展。

(2)组织起来比力庞大。四、分组教学分组教学,亦称“多级制”或“不分级制”。一种教学组织形式。

有外部门组制和内部门组制。前者是在一所学校内将学生按智力或学习结果分成年限是非纷歧、教育内容相同的教学组织;后者是在同一班级内凭据学生学习结果的变化,将他们分成教学内容深浅差别或进度各异的小组。

特点:使学生变被动为主动,配合学习、相互促进,配合提高。优点:(1)有利于因材施教。(2)有利于教师组织教学,提高教学质量。

缺点:(1)很难科学地判别学生的能力和水平。(2)在分组教学上,学生、家长和教师的意愿经常与学校的要求相矛盾。(3)倒霉于学生个性的康健生长。

能力强的学生易滋生自满情绪,能力差的学生会发生自卑感。五、设计教学法设计教学法最早由克伯屈最早提出的,也叫单元教学法,目的在于设想、创设一种问题的情景,让学生自己去计划去执行解决问题。

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他作为杜威的学生,沿袭了杜威的主要教育思想,在1918年详细地叙述了设计教学法的理论基础和实施步骤,并成为这一教学法的代表人物。设计教学法要求破除传统的班级授课制,摒弃教科书,不受学科限制,由儿童凭据自己的兴趣决议学习内容,在自己设计、自己卖力的单元运动中获得有关知识息争决实际问题的能力。特点:实际的思考与各样的运动融合,一边思考,一边执行,既用脑,也用手。

优点:(1)能引起并刺激学习的念头。(2)能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。

(3)能养成学生自动、缔造、思考和卖力的精神。缺点:倒霉于学生掌握系统知识。六、道尔顿制美国教育家柏克赫斯特20世纪初创行的一种个体化教学形式。

其原则主要有两条:一是自由,即学生在身心方面都能自己计划自己的事情,自己克制自己的运动,以此造就学生自我教育的能力;二是互助,即打破班级界线,强调团体运动中的互助和交互作用,以使学生在民主互助的气氛中获得生长。由美国帕克赫斯特于1920年在道尔顿中学所创行﹐因此得名。

优点:有利于造就学生的自学能力,提高学生的学习能力和缔造才气。缺点:倒霉于学生掌握系统知识,倒霉于大面积造就人才。

七、特朗普制特朗普制,又称“灵活的课程表”,是指20世纪后半叶在美国一些实验中学举行实验的一种教学组织形式。由教育学教授劳伊德·特朗普提出。把买办上课、小班研究、个体作业三种教学组织形式联合起来。

首先是买办上课,即把两个以上的平行班合在一起上课,应用现代化的教学手段,由最优秀的教师任教;然后是小班研究,每个小班20人左右,由教师或优秀学生卖力,研究和讨论买办授课的质料;最后是个体作业,其中部门作业由教师指定,部门作业由学生自选,以促进学生的个性生长。特点:这三种教学组织形式的时间分配大致为买办上课40%,小班研究20%,个体作业40%。优点:综合了买办上课、小班研究和个体作业的优点。

使既能团体上课,又有一定的研究讨论,还能够举行独立钻研。缺点:较难实施。八、个体教学制【古代学校的主要教学形式】个体教学制:由学生小我私家与适合个体学习的课本内容发生接触,并辅以师生之间的直接联系。

特点:1.教师对学生个体,直接互动。2.因人而异,随时入学退学。3.学生水平与年事乱七八糟,内容进度方法纷歧。优缺点:优:较好地适应学生个体差异。

缺:办学规模小,效率低。九、导生制又称“贝尔-兰卡斯特制”。

这种教学组织形式仍以班级为基础,但教师不直接面向班级全体学生,教师先把教学内容教给年事较大的学生,尔后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或结果较差的其他学生。导生制是一种真正能兼顾全体学生,以人为本的教学组织形式。


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